如何使疫情变量成为教学增量

突如其来的新冠肺炎疫情，使得师生们固有并习惯的教与学的空间和场景发生了变化：从同处一间教室，变成了相约屏幕两端；从面对面对话和情感交流，变成了相约在云端。疫情这一最大的“变量”给传统教学生态带来巨大冲击，如因线上教学导致课程代入感欠缺、师生互动受影响、学习状态难以有效监控等等。如何有效应对上述问题，在保证教学同质同效基础上，使“变量”变“增量”，打造教学新生态？以疫情期间的“民法总论”课程为例，笔者谈几点感受。

营造有“温度”的课堂

课堂的温度，便是时时处处弥漫的“以学生为中心”的课堂教学氛围。唯有有“温度”的课堂，才能克服线上教学欠缺代入感的短板，有效激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。课堂要有“温度”，首先老师本人必须是饱满的，老师时时有温度，堂堂见温度，才能如火柴般点燃学生的学习热情，让学生们富有热度。

清晨微信群里发一句“同学们早上好，别忘了今天上午有民法课，请做好准备”的暖心提醒；在课程内容优化方面，更加注重内容的新颖性和引导性，合理搭配重难点、适当穿插轻松的知识点与信息；在直播过程中，注重授课节奏，秉承问题导向，采取“吊胃口”方式，侧重培养学生自我“觅食”能力及创新思维；在教学方法上，综合采用案例教学、连麦讨论，让学生随时打字回答问题等方法增加师生互动，实现线上的实时教与学之间的联动，在教学互动过程中有学情的掌握、疑惑的解开、知识的碰撞，甚至师生情谊的交流，会达到“不曾谋面，但曾相识”的效果；在直播后，每节课后及时复盘授课录屏内容，查漏补缺、总结经验，结合学生课后反馈，适时调整授课进度、解析力度等，针对性地补齐短板，提高授课质量。

大学的育人功能更多地是依靠教学中“温度”传导来实现——老师对学生的点滴关切，治学的热情和专注，通过言传身教传递给学生。这是大学教学关系中师生交往的美好体验，是大学最弥足珍贵的价值之一。

“输出”导向的能力培养

部分老师认为线上教学仅为权宜之计，其间只要按照教学计划要求做好知识传授即可，这是一个认识上的误区。每一门课程对学生的培养目标都不应该是知识“输入”本身，而应该是知识“输出”导向下的能力培养。对于法学教育而言，其主要目的在于对学生的法律思维能力的训练与养成，而法律思维能力的训练需要在教学过程中不断在“输入”和“输出”之间交互往返。其中，输入是基础，输出是根本。没有大量输入，学生就不可能有效地输出知识；但缺乏有效输出，输入就变得毫无意义，很容易被遗忘或被覆盖。

一是拓展“输入”源，引导学生自主学习。有效整合教学资源，充分利用网络教学平台的知识“备份”功能和多样的教学工具，让封闭的课堂在时间上从课内向课外延伸，空间上从教室向线上图书馆拓展，内容上从教材向参考资料扩充。为学生精心遴选了三门中国大学MOOC，以满足学生个性化学习需求，在此模式下，学生是真正学习的主体，而老师只是一个引导者和帮助者；向学生推送有价值的学习参考素材，如本门课程的推荐阅读书目、文章、内部讲稿，以及学术讲座直播链接等。

二是强化“输出”泵，提高学生思维能力。“法条有价值吗？对于理解透彻的是基石根本，对于生搬硬套的就是摆设”，“范本有价值吗？对于举一反三的是升华的蓝本，对于拿来主义就是个坑”，积极引导学生重视民法原理的探究和民法学方法的进阶，习惯于思考法律条文背后隐含的价值判断、利益衡量和目的考量因素。线上教学应尽量给学生创造知识输出的机会，通过随堂测试、案例分析、课后作业等评价方式反复训练，既加深对已知的认识，又扩充了新知的范围，从而提升至内化和应用知识的层次。根据学生的反馈找出问题，有针对性地开展教学，调整教学计划，提高课堂教学效率和教学质量。

思政元素的“无声”融入

专业课程既要保有其知识能力提升的目标，又要在此过程中，将思政元素较好地融入进去。法学课程作为“课程思政”的主要阵地，应将社会热点问题、法治事件、现实案例等真实事件引入课堂，从大学生关心的现实问题入手，聚焦社会热点，“把理论融入案例，用案例讲清道理，以道理赢得认同，以悟道取代灌输”，充分发挥隐性思政教育的功能。

在给学生讲解民法的“人本”思想时，笔者会引导学生思考，当前新冠肺炎疫情为什么在中国能够得到有效控制？——正是因为中国共产党坚持以人民为中心的发展思想，“始终把人民群众生命安全和身体健康放在第一位”，利用制度优势，全国上下一盘棋，众志成城、齐心协力抗击疫情。“因事而化、因时而进、因势而新”，生动现实的事例为师生坚定“四个自信”提供了最有力的背书。在谈到法官贪腐枉法事例时，笔者要对学生们表达的，也是希望学生们一生恪守的是“有术无道，止于术也”“永远不要让你的技巧超过你的品德”。

由于疫情“变量”，所以我们不得已离开了舒适区；由于疫情“变量”，我们不得已开始了对传统教学模式和方法的反思与调整。其实疫情期间我们所思所为，并不仅仅是为了保障线上教学质量所需要的，很多做法不也正是常态下我们应该做到的吗？化“危”为“机”，是提质增效的良好契机。让疫情“增量”转变成教学的“常量”，扩充每位老师的“存量”。“云存道，师解惑，让每一位老师都成为自带流量的人”，线上线下混合式教学必将成为未来教学的新常态。